Una versión de las coplas de Jorge Manrique

Ahora que estamos estudiando la Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique, os dejo en este enlace la versión-homenaje que sobre ellas escribió el poeta Luis García Montero desde una perspectiva más actual: Coplas a la muerte de su colega (1983). También hay una versión musicada de este poema de la banda granadina TNT.

Las Sinsombrero

Desde octubre de 2015, cuando se emitió el documental sobre las Sinsonbrero, en Leer.es han ido ampliando las actividades que se pueden hacer para ir conociendo más y mejor a estas artistas de la Generación del 27. Ahora han ideado una app con la cual se pueden ver las relaciones que mantuvieron estas mujeres entre ellas y con sus colegas masculinos de aquella época.

Figuras literarias

Después de haberos estudiado las figuras literarias (también llamadas figuras retóricas) animaos a hacer este test de Testeando, ¡a ver qué tal os sale!
Si queréis profundizar más en las figuras literarias, aquí tenéis una web muy completa sobre el tema: Figuras literarias.

Recursos para el trabajo de la Generación del 27

En este enlace podéis encontrar información interesante que Isabel Alcaide ha recopilado acerca de los miembros de Generación del 27.

Análisis morfosintáctico de oraciones subordinadas adjetivas

Estas son las oraciones subordinadas adjetivas que podéis analizar morfosintácticamente para repasar antes del control:
1. Jon, que convenció a su primo para la cita, no fue con él.
2. Logró un raro estado de concentración del que obtenía beneficios increíbles.
3. Yo era ese al que le gustaba la lectura.
4. Nada podrá medir el poder que oculta una palabra.
5. La tinta que se emplea en las bolsas de plástico contiene cadmio.
6. Jose ha estropeado la lavadora que tiene más de 10 años.
7. Julia tiene una motocicleta que circula a mucha velocidad.
8. Lorca, quien pertenece a la Generación del 27, escribió poesía y teatro.
9. Alberti, que se exilio durante la guerra, es otro de los poetas del 27.
10. No conozco a la persona de la que me hablas.

¿Para qué sirve leer?

¿Para qué sirve leer?
"Las personas que leen habitualmente tienen una mayor sensación de competencia personal, aprenden cosas nuevas, son más flexibles y abiertas de mente, ejercen sus responsabilidades cívicas con mayor conciencia y comprensión, piensan con más racionalidad pues entienden mejor el mundo, pueden desarrollar mejor el pensamiento crítico y disponen de más recursos personales para lograr una vida económica y laboral más satisfactoria.  Incluso suelen acudir más a museos, actividades culturales y se involucran en movimientos solidarios." Estas son palabras de Mireia Long, que podéis leer en su totalidad en el siguiente enlace:
Lectores de por vida

IV Centenario de la muerte de Shakespeare y Cervantes

Con motivo del IV centenario de la muerte de tan insignes autores, vamos a recordar sus respectivas trayectorias.

Alcalá de Támesis

Subordinadas adjetivas

Subordinadas adjetivas

Actrices en pie de guerra

Artículo del Huffington Post sobre la brecha salarial entre hombres y mujeres.

Gamificación

¿Qué os parecería hacer un juego acerca del Modernismo o la Generación del 27?. En este artículo encontraréis 5 herramientas para crear un concurso.
Herramientas para gamificación

10 documentales interesantes sobre escritoras

Como ya hemos comentado en clase, las mujeres han estado bastante denostadas también en el ambiente literario. Estos son algunos de los documentales sobre escritoras que merece la pena ver.

Romance del prisionero

Dado que vais a tener que aprenderos un romance y declamarlo delante de la clase, quiero dejaros yo aquí el que me he aprendido yo, el "Romance del prisionero".

Audio recording software >>
TAREA
La tarea para la semana que viene será la siguiente:
1. Búsqueda en internet de un romance.
Cuestiones generales:
2. ¿Qué característica de la métrica nos indica que es un romance?
3. El origen de estas composiciones poéticas.
Cuestiones particulares:
4. ¿Cuál es el tema de vuestro romance?
5. ¿Cuál es el argumento?
6. ¿Qué personajes aparecen?
7. ¿Contiene diálogo y narración?, ¿qué indica este rasgo?
8. ¿Es histórico o novelesco? ¿Por qué?
9. ¿Es tradicional o moderno?, ¿por qué?
10. Su autor, ¿es conocido?, ¿quién es?

La respuesta a todas estas preguntas las deberéis escribir en forma de texto y exponer posteriormente en clase, justo antes de la recitación del romance en cuestión. ¡Ánimo y buena suerte!

Mujeres de la Generación del 27

Gracias a un documental titulado "Las sinsombrero" de Tania Balló, emitido en octubre de 2015 en Rtve, se está logrando dar mayor visibilidad a muchas escritoras y poetas que formaron parte de la Generación del 27 y que aún pocas personas conocen. A continuación podéis ver las fotos de esas mujeres cuya figura está siendo, justamente, redescubierta.

Apuntes Realismo y Naturalismo

Aquí tenéis los apuntes del Realismo y el Naturalismo en formato libro. Es una forma interesante de publicar algo en la web que quizá pongamos en práctica con vuestras biografías.
La información que se os ofrece acerca de estos movimientos literarios es más amplia que en el libro. Lo más importante es que sepáis buscar las características de la corriente literaria y de cada uno de los autores en los distintos textos para poder comentarlos adecuadamente.

Realismo Y Naturalismo 4ºeso

Leer más publicaciones en Calaméo

Control "Donde surgen las sombras" de David Gonzalo Garbala

Aquí tenéis el control del libro

Competencia en comunicación lingüística: test

Uno de los aspectos que más se valoran actualmente en el ámbito educativo es el de las Competencias Básicas. A través de este test sobre los diferentes tipos de textos vistos en clase, valoraremos vuestra competencia en Comunicación lingüística y  Competencia digital.


Si queréis más información sobre copas menstruales y métodos alternativos a los tampones, podéis leer este artículo publicado recientemente en SModa.

Ejercicios sobre el Realismo

Ya que algunos de los ejercicios no nos ha dado tiempo a corregirlos en clase, os dejo las respuestas a continuación.
Página 190. Ejercicio 9.
Aparece un narrador protagonista (en primera persona). Este narrador cuenta hechos y experiencias que ha vivido personalmente. No es el tipo habitual de narrador que aparece en las novelas realistas, el habitual suele ser el narrador omnisciente, externo y que lo sabe todo.

Página 193. Ejercicio 11.
Aparecen los canónigos y los sacerdotes de la catedral de Vetusta. Según el autor, los clérigos llevan a cabo sus obligaciones de forma rutinaria, sin entusiasmo.
El ambiente descrito produce rechazo, ya que deja entrever una parte del ser humano que no es agradable: la de las envidias y puñaladas por la espalda, mientras  entre ellos reina, aparentemente, la armonía. Se deja entrever, por tanto, uno de los rasgos de la sociedad del siglo XIX: la sociedad de las apariencias.
El novelista critica la hipocresía de los clérigos, que aparentan unas relaciones cordiales que en realidad no lo son.

Página 193. Ejercicio 12.
Verdadero. el autor realiza un retrato de Pepita Jiménez, a la que describe con gran detalle: personalidad, manera de actuar, de hablar...
Falso. Todas las cualidades que se resaltan en el texto son positivas: discreta, sosegada, inteligente...
Falso. Juan Varela emplea un narrador subjetivo, que relata los hechos en primera persona. Lo habitual es un narrador omnisciente, que cuenta los hechos en tercera persona.
Verdadero. El texto se puede entender con facilidad y emplea un lenguaje accesible. No obstante, la expresión resulta muy cuidada ya que busca las palabras adecuadas y exactas para las ideas que quiere transmitir.
Verdadero. Pepita Jiménez, como se ve en la descripción, tiene una buena educación y pertenece a una familia acomodada.

Página 193. Ejercicio 13.
En el texto se narra como Amparo cumple con sus quehaceres cotidianos antes de ir a misa: prepara la comida, se asea, se peina, se viste y se presenta frente a la señora a la que sirve.
La novela naturalista se distingue por la descripción descarnada de la realidad, y se centra en personajes y ambientes humildes. En el fragmento podemos apreciar varios rasgos de las novelas naturalistas: la acción se desarrolla en un ambiente rural y humilde; la muchacha, pobre, sirve a la señora; el personaje no se preocupa por su higiene; el narrador describe con detalle y crudeza el aspecto físico del personaje.

El uso educativo de los blogs

En un principio planteo un blog de asignatura por cursos, aunque no sé si el mismo blog puede servir para dos cursos a través de las pestañas, me gustaría que me pudierais orientar en ese sentido. La autora sería yo y los lectores mis alumnos de 3º y 4º. Mi idea sería que más adelante este mismo blog diera acceso a los blogs que crearan los alumnos para la asignatura, individualmente o quizá por parejas (esta es la idea final, de ahí el nombre del blog). La periodicidad de las entradas sería bisemanal.

En mi opinión, las características de un blog de asignatura deben ser la interactividad, la organización y la utilidad de los contenidos.

Considero básica la interactividad y la situaría como prioridad principal. Me gusta pensar que el blog se puede convertir en un punto de encuentro más con los alumnos. Debería ser el lugar en el que el alumnado sabe que puede encontrar información sobre un determinado tema dado en clase, una presentación interesante,  las indicaciones para el trabajo que tienen que hacer... pero a su vez debería ser también un foro en el que ellos pudieran plantear dudas acerca de la asignatura o de los trabajos que tenemos en marcha y que otros alumnos o la profesora les respondiera.  

Otro aspecto fundamental que situaría en segundo lugar sería la organización del blog. Es lo que más miedo me da, porque los ejemplos que veía hace un par de años me parecían muy caóticos, al estar pensados en un principio como bitácoras o diarios personales en los que lo más antiguo quedaba atrás y se perdía en la noche de los tiempos. Ahora, con el sistema de pestañas y de etiquetas, creo que ha mejorado mucho y he visto ejemplos organizativos muy buenos, similares a una página web. Me encantaría llegar a ese nivel, aunque lo veo muy lejos.
Por último, y respecto a la utilidad de los contenidos que subimos a la red, me gustaría pensar en el blog como un lugar donde no sólo hubiera información complementaria, sino que en algún momento del trimestre, o en varios, se convirtiera en el centro de la asignatura. Por ejemplo, haciendo que alguna de las actividades se puedan consultar sólo en el blog y sea ahí donde se localice la información y en los comentarios las respuestas o utilizando recursos sobre los que tengan que trabajar y que no estén en el libro de texto. En este aspecto tenemos la dificultad de los pocos medios materiales que tenemos en el instituto donde trabajo, con las aulas de informática casi siempre ocupadas, pero se puede intentar...

En definitiva, con la conectividad de nuestro mundo actual, en el que el alumnado tiene internet hasta en el móvil, creo que debemos sacar partido a estas nuevas herramientas, y que no haber hecho un trabajo "porque no encontraba el papel" ya no puede ser una excusa, todo estará en blog...

Hay muchas direcciones de blogs que me parecen muy interesantes, algunos de ellos serían Gramática Parda de Aitor Lázpita; Al borde de la lengua de Mª Pilar Rodríguez y Francisca Sánchez y Apuntes de lengua de José Hernández.